《珍珠泉》教学反思

时间:2024-04-16 23:31:12
《珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的《珍珠泉》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《珍珠泉》教学反思1

《珍珠泉》是三年级下册第一单元的一篇略读课文,课文篇幅不长,却描绘出了作者家乡山泉水的美丽与独特,表达了作者对家乡的热爱,对大自然的赞美。

由于这是一篇略读课文,加上三年级也有了一定的自学能力,我就放手,让学生在自主、合作、探究去学习、欣赏这一课。通过小组内自查自测,在小组长得组织下,顺利的完成了生字词的检测。接着在组内自读课文,一个人读,小组成员互相评议,每组推举一个代表,到班级来比赛,最终评选出三名朗读之星。这样孩子们的朗读兴趣浓厚了,朗读动机强烈了,纷纷拿出自己最好的朗读水平,生怕被别的同学超过自己,顿时教室里书声朗朗,声音洪亮而不杂乱,抑扬顿挫的朗读之声不绝于耳。

在理解课文环节,我给同学们分配了任务,每组都有自己要展示的学习任务,有的负责展示珍珠泉的位置,有的负责展示珍珠泉的四周的环境,有的展示珍珠泉泉水的特点,有的展示作者写作的目的与情感。在探讨泉水的特点时。第三小组抓住了三个关键字——“绿、深、清”。通过图片展示与课文原句分析,孩子们展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同时其他同学也进行了有益的补充,抓住了“扑哧”一词,用扑哧来描写水泡破裂开的声音,通常形容人扑哧一笑,这里是把水泡当作人来写,运用了拟人的手法,让我们从另一个角度感受到了珍珠泉的美。有的同学抓住重点句子,“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”从形状与色彩上让我们切身感受到珍珠泉的美,如果能身临其境,那真是一场视觉盛宴。我趁势引导同学们展开想象的翅膀,边读边想像,珍珠泉就在我们的心里,就在我们的眼前,在读中感受到泉水的美,体会到作者对家乡泉水的热爱。结合课文最后一句,让孩子们联系上下文,体会作者内心的真实情感,写泉水的真正用意还在于念家乡。通过个人读、小组读,齐读等方式,在读中孩子们感受到了作者因为家乡美丽的泉水而自豪、骄傲,并通过泉水折射着作者对家乡浓浓的热爱之情。

一节课很快就结束了,我发现我对学生的训练还不够,小组长的领导能力还需要不断提高。小组合作时有些孩子参与讨论不够积极,这些问题都是我今后需要努力解决的。我相信,功夫不负有心人,经过不断的坚持训练,我们的的孩子会有更大进步的!

《珍珠泉》教学反思2

“珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发和引导,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象,诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”,如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣,引导学生的观察兴趣,鼓励学生的写作兴趣。

1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

3、通过以上的学习,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成.

《珍珠泉》教学反思3

《珍珠泉》一课内容浅显,语言优美,四处可拾好词好句。比如:

1、“绿色的大绒球不大整齐的石头,黑里透绿的青苔没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放着的花朵,朴素的花环,青褐色的石头,已经发黑的树叶密密的树叶,金色的光斑,彩色的珍珠,美丽的珍珠泉。”

2、“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”通过三个“那样”从不同的角度写出了泉水绿的程度,表达了作者对绿的美感和赞叹的感情。

3、“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一声中消失了。”则通过拟人手法的运用,将作者喜悦的心情表达得淋漓尽致。

课文的第三自然段是围绕第一句,从颜色、形状、声音、水泡消失的变化过程等方面把珍珠泉的特点给写出来了,可以引导学生围绕中心句来写一段话。

《珍珠泉》教学反思4

1、以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点。启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂,不要光想把学生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的感情。 边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子)。

2、这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体 ……此处隐藏7133个字……情,对大自然热爱之情。

作者吴然是一个儿童文学作家,他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

1.静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

2.活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

这是一篇十分精美的文章,虽然教材安排的是略读课文,但我仍然安排两个课时,用精读积累的方式去教学,带领学生去体会那份清幽之美,活泼之美。

教学时还是有些地方值得借鉴反思的。

一、注重自读自悟。

本课在设计上注重自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学习作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

二、突出重点,体会水泡之美。

本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。文中有这样一段话——最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在“扑哧”一笑中消失了!有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!

在教学这一段时,我问学生:“多美的水泡啊!你们看见了吗?”有学生说:“我看到了晶亮亮的水泡,在太阳的照射下,一闪一闪的,可美了!”另一个学生说:“我看到了五光十色的水泡,有红的,有黄的,有绿的,有紫的,可美了!”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机会。我顺势再问:“这两位同学看到的水泡是课文中写到的,珍珠泉还有许多不同的水泡是课文中没有写到的,你看见了吗?”有的说:“我看见泉水从地下不停地涌上来,翻起了许多小泡泡,喷珠有的像大鱼吐水,轻快地冒出一串串水泡。”有的说:“有的像一串珍珠,上升到中途又歪下来不见了,有的像大大小小的珍珠穿成一线,在水里游戏。”还有的说:“有的像害羞的姑娘,半天才扭着身子飘上来;有的像喝得酩酊大醉的醉汉,摇摇摆摆地晃了上来,一下子躺在水面上,睡起大觉来。”一句“你们看见了吗?”调动了学生的想象能力,是一次很好的说话写话练习。

三、着眼一“筛”,体会用词之精妙。

学习语文其实就是学习语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”

写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,因此,教学时,我着重抓住这个词,让学生来体会。

我先让学生谈谈什么是“筛”?

校锐说:“筛”就是用竹子编起来的,直到过滤作用的。比如在河滩上洗沙时,要把粗的石沙去掉,就利用筛孔小而密的特点进行筛选。

师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

师:一个筛字看出树叶的密,看出阳光的柔和,真好!

一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》教学反思15

《珍珠泉》一课是略读课文,我在指导学生学习的时候,重点教给他们学习的方法。虽然以前也讲过阅读方法,但此次给我印象深刻。因为在此之前,学习每一篇课文,让学生读完课文后,进行质疑,提出自己看法来,学生们都是两眼向天,不知提什么问题好,甚至说“没什么问题,读懂了全文”。其实,我心里很明白,所谓的没什么问题,是因为他们不会提问题。这次,学习《珍珠泉》时,也碰到了同样的问题,这时我着急了。下课后,我反复查阅了有关阅读教学的资料,得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法:

1.整体读全文一次后,理解课文的主要意思,即课文写的是一件什么事。

2.遇到不懂的字词,就采用多种形式去问,如查字典、请教同学、老师或父母。

3.质疑.根据课文内容,提出问题。

4.反复读文,找出答案,从段入手,短中找句,句中找出关键字眼。

5.再次感情读文,体会不同人物所表达的情感。

6.读完后,看看自己想说些什么(拓展学生思维)。

没想到,我这样一讲,同学们的思路顿开,结合课文《珍珠泉》,再让学生读文。很快,就有学生提出问题,如:“为什么叫珍珠泉?”马上有同学找到了第三自然段,并把句子找出来了。又如,“珍珠泉周围有什么景物?”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来:“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿……”通过这一课,让我明白了一个道理:教学时,只要我们老师指导的方法得当,学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力,同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法,才能受收到较好的成效。俗话说得好:有怎样的教师,就有怎样的学生。

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