《风》教学反思

时间:2024-04-23 10:13:08
《风》教学反思

《风》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编收集整理的《风》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《风》教学反思1

《乘风破浪》是湘版小学美术教材四年级上册的课目,全课共分两个学习活动:活动一:画自己喜欢的船,侧重平面绘画的学习;活动二:做一艘木船,侧重立体组合造型的学习。

两个活动都以“船”为主题,带给学生无限期待和快乐,学生可以把自己的想法和愿望,借由线条、形状、色彩和材质呈现出谈话导入-——回忆了解,尝试画船————资料研究,探讨结构——学生作业欣赏,引导绘画————自主表现(学生作业)————赏析评价————课后延伸

在谈话导入中我抓住学生的心理需求的愿望,倡议学生与老师一同来画船,满足自己乘风破浪的愿望,激发学生对本节课的强烈愿望。接下来就引导学生回忆船的种类以及结构,尝试画船,以便让学生直观的感受学习前后的不同。紧接着,让学生拿出自己课前收集的有关船的资料,前后左右四个同学进行讨论,即能让学生学会自主学习,又能在集体的智慧中解决课堂中出现的问题,充分体现学生学习的主动性。教师利用课件中动画的成功演示,巧妙的脱掉船的华丽外衣,展示出船的本质,船实质上是由简单几何图形组成的,让学生把复杂的知识简单化。这样的一个环节,不仅降低了只是难度,更是增强了学生绘画的信心.在学生欣赏同龄人的作品时,让学生主动发现船的造型的变化、创造性的设计船的外形,功能以及图案的搭配。最是学生作业以及合理的评价都是以学生为主体的学习,这是新课程标准下的有效学习的表现,感觉还是一个不错的亮点。

这节课虽然是美术课,但如果仅仅作为一节简单的美术绘画课来上的话,课堂会显的很生硬,作业要求也会大大降低。于是整节课我都在给学生灌输科学意识。如:课前要学生通过各种途径提前预习船的发展史;了解第一艘蒸汽船时什么时候制造出来的等。在介绍船的外形结构时,我也不忘告诉学生船为什么会浮在水面上。这些科学知识的穿插丰富了课堂,也进一步丰富了绘画表现。

《风》教学反思2

风睡着了是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画.风睡着了教学反思怎么写,你知道怎么写吗?如果不知道,就一起看看小编整理的内容吧!

这一课涉及到相关的科学知识,学生们的课外知识掌握不多,不太明白为什么草原和森林能够防风。但学生们对于老师的介绍相当感兴趣。通过了解狂风给人们带来的危害,学生们形象地读出了狂风奔跑、吼叫的样子。通过了解草原和森林能够防风的原因,同学们明白了为什么要植树种草、保护环境。必要的课外资料的补充对于学生们学习课文是很有好处的。

我指导学生写字的时候,先请同学们认真观察要写的字有什么特点,接着,让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后,我范写,学生跟着书空,最后学生练写。在学生练写前,我先提醒写字的正确姿势。写完字后抽两个学生写的字进行评价,评价后再练写。识字时发现一些问题:

1、在引导学生组词理解字义时,老师讲得稍多了些。

2、时间把握不好,学生们踏踏实实的写的时间不多。

《风》教学反思3

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是,透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,透过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。

在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。透过朗读使学生感悟到帮忙别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话。但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,分别是写字教学和拓展练习。为此,我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中,我认为自我的成功之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中,我始终以学生为主体,教师起引导的作用。如:

1、在教学的第一个环节,我透过让学生结交新朋友来引出这天的学习资料,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。

2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:

(1)风娃娃来到哪里,看见什么?

(2)他怎样做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。

二、我注重阅读中的情感态度和价值观。

1、阅读的形式多样化。

在教学《风娃娃》这一课时,我透过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样貌、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点,如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎样说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢?以使得学生体验到帮忙别人是一件快乐的事。

2、重视学生良好阅读习惯的培养。

新课程指出:第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。

如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。

个性是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我透过学生帮忙、教师范读等方法最后使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,何来有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。

3、关注学生的个体差异,用心地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步。

在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中,我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”这个句子,这个男孩可能平时朗读潜力不强,一叫到他时,或许是因为紧张,他连个句子都不读不通顺。于是,我就一再地鼓励他,并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下,你就能读好。

果然,第二次读他有进步了,我立刻充分地肯定了他的进步。第三次读时,他真的做到了有感情朗读了。当时,我感到太惊讶了,我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了,但我想,语文课堂上不就是讲究一个实效性吗?难道我们就为了 ……此处隐藏10053个字……自己切身的体验来认识世界,感悟自然万物,力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中,我努力尝试种种做法,尽量争取唤醒学生已有的生活经验,激起学生的情感共鸣,使学生在课堂上有话可说,有事可想,有空间可拓展,培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养,使学生真正成为学生的主人,并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举,也有遗憾中的进一步思考、探究。

一、成功之处:

1、激活思维,为学生创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化,全诗用简洁凝炼的语言,传神地表现出在“风”的作用下,自然界景物的变化。诗句是这样的:“解落三秋叶,能开二月花。过江三尽浪,入竹万竿斜。”如何让学生自己去理解,品味诗意呢?我颇费了一番心思。上课前,我先布置学生去搜集有关风的知识的材料,并互相交流,让学生对“风”有了较全面、直观的认识。上课时,我先编了一个谜语给大家猜:来无影,去无踪,来时树动花摇,去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来,争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们:“你们也来编一编!相信你们会编得比老师更棒!”学生的思维处于最活跃的状态下,他们跃跃欲试,编出了许多有关“风”的顺口溜或小谜语,这一过程其实是让学生有一个自我学习,自我感悟的阶段,为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后,我一句导语:我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗,看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境,感受到栩栩如生的“风”的形态,从而避免机械乏味的分析,变枯燥的讲解,为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后,我请学生找到自己喜欢的诗行,由于学生有了“自悟”的过程,学生对这首诗已有了较深的体会,大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了,仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。

2、联系生活,培养学生综合语文素养。

学生是学习和发展的主体,是有独特个性品质和生活体验的个体,是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限,但丰富多彩的社会生活,日益便捷的传媒,使他们的见闻相当广泛,在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验,找到文本与学生、与生活之间的联系,学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的,而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应善于联系实际,挖掘有利资源,对课本知识进行适当拓展,构建起孩子与知识间的桥梁。

因此,在学完古诗后,我设计了这样的问题进行拓展:风除了可以吹落黄叶、吹开红花,掀起万丈巨浪,还可以干什么呢?请同学们分小组,用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了,有的折飞机,有的做风车,有的画画、有的写诗,有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展示出来时,你不得不对他们的“成就”表示赞叹!拿飞机的同学说:“风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的学生说:“风可以吹动风车,大风车可以帮助人们发电。”;画画的学生拿着画说:“风可以吹干衣服。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带给我们温暖的感觉”“风儿轻轻吹,小草点点头,花儿微微笑”……由于紧密联系生活,学生的思路非常开阔,答案真是多姿多彩、令人赞叹。

二、重建:

从《风》这首诗的教学中,我深深地体会到:语文教学的源头就在生活中,就在学生的知识积累里,就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活,拓展启发学生思维,构建知识的网络,促进学生的思维发展,并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性,让学生感受到学习语文的无穷乐趣,从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时,我也在考虑以下问题:

1、如何让学生更好地发散,更有效地领会古诗词的丰富内涵呢?我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面,把学生带进诗中所描绘的情景中,或者干脆把学生带出教室,带到大自然中,让他们与“风”面对面的亲密接触,学生或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词?

文本只是为我们的教学提供一个载体,是教学的一个激发点、发散点,教师要善于利用这个载体,把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想:在教学《风》这首诗后,如果我能设置一个相关的课后延伸作业,也许会起到意想不到的效果。例如:让学生通过各种途径,查找有关描写“风”的古诗,或者搜集自己知道、喜欢的描写自然景物或气象变化的古诗,并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类,选一个合适的时间,举办一个赛诗会或交流会,从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋里,实现了教学的自主性和拓展性。

3、如何在阅读中培养学生的语感?

语感,是语文教学的难点,尤其是古诗,音韵和谐,意境优美,如果教师卖力地讲解,反而适得其反。我想:在教学中,可以让学生听配乐朗诵,或通过老师声情并茂的范读,不知不觉把学生带进语境中,进而让他们自然而然、入情入境地朗读,边读边感悟,边读边想象,学生的语感就会得到有效的培养。

古诗,蕴含着很丰富的教学资源,古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考,我又有了不少的收获。

《风》教学反思15

1、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,需要教师课前进行充分的预测,并做好充分的准备。本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要。为了上好这节课,课前进行了两方面的材料准备:一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料;二是要准备模拟实验用的材料:可乐瓶、打火机、蜡烛、香,扇子、气球。由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,培养了学生的探究意识和探究能力。

2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中,学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验,而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因,真正的感受科学,对学生来说这是一个很大的提高。

3、真实的课堂,本真的教学是科学教学的朴素追求。

这是一节录像课,只录了一次,学生也是本真的模样。学生实验做得认真,热情很高,学得很认真。在老师的引导下,能由表及里逐渐认识到自然界中风的成因。美中不足的是,做实验时,可乐瓶因不耐高温有些变形,个别学生惊呼起来,看似乱,实则是学生们最真实的情境。真实的学生,真实的课堂,在真实中学生探索着、快乐地感受科学。通过探究实验,学生对于科学的兴趣大增。“兴趣是最好的老师”。相信孩子们在兴趣的引导下,插上科学的翅膀,会越飞越高!

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