说课稿

时间:2024-04-10 10:13:05
【实用】说课稿五篇

【实用】说课稿五篇

作为一位杰出的教职工,时常需要用到说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢?以下是小编帮大家整理的说课稿5篇,欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

一、导入

播放视频文件,并引入光的教学。

请同学们讨论一下,下列物体谁在发光?谁没有发光?光都是自己发出来的吗?

蜡烛(实物图) 点燃的蜡烛(实物图) 手电筒 开亮的手电筒

燃烧的火把 月亮 闪 电(闪电的视频影像) 太阳

1.如果给光源下个定义,什么样的物体才能叫做光源呢?

2.光源要具有什么样的要求呢?

二、探究光的色散、混合和物体颜色的本质。(为了充分激发学生的主观能动性,我把探究过程交给学生,让探究在学生的相互帮助和老师的必要帮助下完成)

1.由老师提供能够完成实验的必要器材

2.由学生在实验中思考以下问题:

①你能像牛顿那样把太阳光分解成7种颜色的光线吗?

②你看到了哪些颜色的光线。和周围的小组比一比,谁的光线颜色最美丽。

③记下你所看到的光线颜色。

④把2个小组的彩色光带叠加在一起,你能发现什么?做做看,对此你产生什么样的想法呢?你可以进一步验证你的想法吗?

学生实验:利用彩色滤光片迎着室外白色的物体看,你能看到什么?明白了什么道理?

1.透过单张有色滤光片看。

2.透过3张同颜色的有色滤光片看。

3.透过3张不同颜色滤光片看。

三.不透明物体的颜色:

观看《不透明物体的颜色》实验纪录片。

学生讨论、交流

1、自身不能发光,而且也不能透光的下列物体在太阳光的照射下呈现什么颜色?

(实物照片)红 花 绿 叶

2、我们的眼睛接收到的色光是从哪里来的呢?

3、太阳白光中的其他色光到哪去了?

4.只有红光照射绿纸时,绿纸呈现什么颜色?

六.光 能:

讨论与交流:1.说说在我们的身边,太阳光是怎样被利用的。

2.在利用的过程中,光能最终变成了什么能量?

四.请学生代表总结这节课的收获、他在实验中明白了哪些道理。

随堂练习

一.填空题

1.太阳、月亮、镜子,其中是光源的有 ;光源可以分为 和 两种.

2.光的三原色是 、 、 .

3.《玄贞子》中记载了著名的“人工虹”实验,“背日喷乎水,成虹霓之状”.这个实验属于光的 现象.白色光可以分解为 七色光.

4. 光能,可以转化为 能、 能、 能。

二.选择题

5.使各种色光几乎都全部反射的不透明物体的颜色是 ( )

A.白色 B.黄色 C.黑色 D.蓝色

6.在没有其他光照的情况下,舞台追光灯发出的绿光照在穿白上衣、红裙子的演员身上,观众看到她………………………… … ( )

A.全身呈绿色 B.上衣呈绿色,裙子呈红色

C.上衣呈白色,裙子呈紫色 D.上衣呈绿色,裙子呈黑色

课后链接:

进一步丰富学生的知识面,激发学习的兴趣。

说课我也不是很熟悉,本篇是在去年的一篇教学设计的基础上胡乱为之,仅供参考。 不足疏漏之处请自行弥补。

说课稿 篇2

今天我说课的课题是:《生命和健康的权利》,我准备从九个方面对本课题进行分析说明:一、说教材;二、说教学目标;三、说教学的重、难点;四、说学情;五、说教法;六、说学法;七、说教学手段;八、说教学程序。

一、说教材

《生命和健康的权利》是人教版教材思想品德课八年级下册第二单元第三课第一框。主要讲了三个问题——首先,介绍了什么是人格权,让学生了解了人格权的内涵及意义;为学习这一单元提供一个框架。其次,阐述了“生命健康权是公民最根本的人身权利”,让学生明确了生命健康权的地位;最后,介绍了相关的法律知识。依据课程标准“我与他人的关系”中“权利与义务”的相关部分:“知道法律保护公民的生命和健康不受侵害,了解法律对未成年人的生命和健康的特殊保护,学会运用法律保护自己和他人的生命和健康,不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。”这框在第三课中承接前一课“权利与义务”的内容,为下一框《同样的权利同样的爱护》作铺垫,是第二单元《我们的人身权利》的起始课,可见其作用和地位不可替代。

二、说教学目标

1.初步了解人身自由权的内涵,特征及重要性。2.知道生命健康权是首要的人身权;知道法律保护公民的生命和健康不受侵害。3.了解法律对未成年人生命和健康权给予的特殊保护。4.提高分辨是非的能力,能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为,逐步形成正确行使生命健康权的能力

三、说教学的重、难点

依据思想品德课程标准,在认真研读教材、分析学情的基础上,我确定了以下的教学重点和难点:

教学重点:生命健康权是首要的人格权,受法律保护。。

教学难点:人身自由权的涵义及特点;法律对未成年人生命健康权的特殊保护。

难点确定的依据是:由于初二学生思维的形象直观仍然占有主要地位,清晰建构起复杂的法律知识框架存在一定难度;又因为把具体的法律迁移到身边的现实生活案例中去分析、解决问题,有待于学生法律意识的不断形成和完善,所以我把教材中这两部分理论性较强的内容确定为教学的难点。

四、说学情

1、学生面临的问题:

现实生活中,侵犯未成年人生命健康的行为时有发生,对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在,而作为未成年人,很多学生缺乏安全、健康意识,加上法制观念不强,对生命健康权也了解得不全面,以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中,应突出生命健康权的重要性,并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护,引导学生懂得重视自己的生命和健康,懂得用法律保护自己的生命健康权。

2、学生的需要:

从现实角度看,生活中存在着许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患,作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解,从而对某些行为作出是非辨别,运用法律加以维护。从法律角度看,生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础,所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利,才能保证其他权利的实现。从未成年人成长的角度看,正确理解并积极行使生命健康权,有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养,利于学生自身的健康成长等。

新课程的核心理念在于转变教师的教学方式和学生的学习方式,因此为了能够突出重点、突破难点,使学生能够达到本 ……此处隐藏1826个字……(一抹)

(2)、“一抹”是什么意思?在课文中指什么?

(3)、学生模仿抹的动作,思考:

你觉得渔人的动作怎样?(快、轻、熟练)

B、体会为什么用“一抹”

(1)、竹篙用“抹”外,还可以用什么动词?(挥、扫、敲、拍等)

(2)、提问:课文为什么用“抹”,而不用其他词语,你觉得一抹好在哪里?(小组合作研究一下)

(3)、反馈板书。(可让学生各抒己见,说出自己对这个词语的理解,正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性,也使学生敢于大胆理解和表达。)

(4)、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来?(个别读——齐读)

C、研究“一抹”后的变化

(1)、提问:渔人这轻轻一抹到底能抹出什么,什么发生了变化?你在课文的哪些句子中发现的?(小组合作研究)

(2)、反馈板书。(可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈,理由正确的给予板书。)

(3)、合上书本,请同学们研究想象:渔人这一抹还能抹出什么?

(4)、学生再次反馈,教师板书。

(5)、请大家自由读2-4自然段,读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。(自由读——指名读——齐读)

(二)阅读第三段(第5-7自然段),体会忙碌后的平静

1、鸬鹚经过一阵忙碌之后,得到了什么?

2、自由读课文第五自然段,圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么?

3、捕完鱼,鸬鹚饱餐一顿后,渔人划着小船回去后湖面又——(学生答)渐渐恢复了平静。

(1、为什么要用上“恢复”这个词?(可找出文中几个句子说明)

(2、划着船回去的时候,渔人心里会想些什么呢?你认为鸬鹚会怎么想?(指名说,给予鼓励)

4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。(齐读)

三、课堂小结

1、教师小结:这节课我们抓住了“一抹”一词,一起学习了课文,也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。

2、齐读全文,体验情感。

说课稿 篇5

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥,全诗写的是一位旅途中的游子,夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色,以及由此而产生的思乡愁绪。学习这首诗重点是引导学生体会感情,欣赏意境,在这之前学生已学生了杜牧的《山行》,对于诗中蕴含的情感已有所接触,因此,学起这首诗也有个基础。

根据教材特点及大纲的要求,下面四个教学目标必须在教学过程中得以体现:

一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

二、通过作者对环境的描写,体会诗人思乡、思念亲人而辗转反侧难以入眠的情感。

三、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵古诗。

在这些目标中,要求人人都能理解词义句意、体会作者情感、朗读和背诵此诗;但对学习方法的掌握和对意境的欣赏等,要求则高一些,这是让基础好的学生有所发展。

我针对此课的教材与目标,是如此设计《枫桥夜泊》的古诗教学的:

一、谈话激趣,导入新课,读题解题

1、事先安排了学生查找有关诗人及该诗的一些资料,因此,让学生说说了解到的有关情况,为学习该诗营造氛围,激发学生的积极性。

2、老师简介诗人张继(唐朝诗人,其诗多为登临纪行之作,不事雕琢,《枫桥夜泊》较有名)。

3、学生读题,尝试理解题意。

二、明确目标,尝试学习

明确学习目标,可以让学生知道通过这堂课的学习要学会什么,要掌握什么知识,做到心中有数,有的放矢。根据三年级学生的认识规律和心理特点,先让他们尝试滂习,开动脑子积极思考,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。这样可以激发学生的求知欲,使其迅速进入角色,化被动学习为主动学习。

这首诗前疏后密,前两句“月落马啼霜满天,江枫渔火对愁眠”十四个字写了六种景象,后两句“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”则写了一件事情:卧闻寒山寺半的钟声。密处意象迭出,可以主画,疏处点石成金,意趣盎然。在教学过程中我采取“扶放”结合的学习方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词、明诗意”的指导。

1、“扶”学生学习第一、二句,通过师生合作探究进行学习。

这两句写的是诗人所见到的景象,通过观察课文插图结合理解“月落、马啼、霜满天、江枫、渔火”这几个词的意思。

老师要讲解“江枫渔火对愁眠”的理解要调整词序并适当地进行补充,使其变得通顺,大意为:(看到这一切)面对江边的枫树和渔船上的灯火,(我)心里很忧愁,很难睡得着。

老师指导学生串讲前两句诗意。

老师总结学习方法:“先解字词,再串讲句意,便可理解诗句。”

如此“扶着”学生进行学习,其目的是为了在方法上教学生“如何学习。”

2、“放手”学生自学三、四句。

全诗的三、四句较一、二句,有些难度,所以先自学理解字、词的意思,再试着串讲句意。

首先,让学生在小组内进行自由讨论学习,然后派出代表汇报学习的结果,老师正好可以借此了解学生的学习情况,对于理解有所偏差的地方,及时予以纠正,可以加深学生对此的理解,巩固了学习成果。

三、品味想象,欣赏意境

对诗句意境的欣赏是学生在理解诗意基础上的进一步提高,也是有感情进行朗读的前提条件,是古诗教学的关键之一,我主要采取了这种方法对学生进行意境欣赏的指导。

想象法:

提出:诗人写的是什么季节、什么时候的情景?(从“霜、江枫”中可以看出是秋季,从“月落、渔火、夜半钟声”可看出是深夜)。

在这首诗中作者写了哪些景物?

(月落、马啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺)

老师再提示:如果你一人出门在外,远离故乡多日,有一天夜晚泊船于枫桥边,看到了月亮落下了,满地的白霜……听到了乌鸦的啼叫及寒山寺的钟声,这时,你有何感想?

这让学生立刻感受到了该诗灰暗而沉郁的色彩,强化了对词义句意的理解,加深了学生对古诗内容的印象,品味到了游子浓浓的愁绪。

在此基础上再让学生说说全诗的内容,在认识上已有所不同,有了提高。

四、指导诵读

古诗音韵和谐优美,节奏鲜明,但如果体会不到该诗的情感,则读不出意境,读不出美感。

我这样引导学生:

提示:1)带着游子出门在外思念故乡、亲人的时候,必中满满的忧伤来读。

2)读时语调要缓。

五、迁移训练

要求:在该诗中选一句你最喜欢的诗句,为它配上一幅你认为最能表达它所描述的内容的画。

我在这一课的教学中,比较注重学生的智力及技能的训练,旨在发挥学生学习的主观能动性,让学生在语言文字的学习中同时培养了一定的审美能力。

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