【实用】小学作文4篇
在日常生活或是工作学习中，大家都经常看到作文的身影吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的小学作文4篇，希望对大家有所帮助。
小学作文 篇1
下午三节课后，我们一下子涌到了咱班的绿化承包地。一场锄草的战斗打响了。
我们每人包干方桌大的一块地，锄去杂草，翻一遍地。我的那块包干区，除了几棵蝴蝶花，全是杂草。几棵大蒿子干儿比我的大拇指还要粗，足有半人高，它们占了很大的地方，十分显眼。我用刀儿砍去，竟震得我手发麻，幸好劳动班委帮忙，用锋利的镰刀才割去了。蒿子旁矮小的兔子苗不用费劲，我轻易就消灭了。我向前挪动着，几棵无名小草我没放在眼里，伸手就去拔，想不到竟刺得我手上火辣辣的，我只好伸长了刀把儿，小心地向它的根部铲去，才除了它们。靠池边的是些蔓生的“巴衣草”，牵的藤可结实了，我只好一条蔓一条蔓地拔，手上都拔得流了血。
我把草儿清理出来，扔到旁边的鱼塘里，又用锹把土翻了一遍，这才松了口气。
大功告成了，但我腰也酸了，腿也麻了，衬衣湿了一大片，喉咙里干得直起烟。我不禁想到：妈妈一年要种十几亩地，比我锄草的这个包干区不知要大多少倍，平日里还要盘园，料理家务，那要吃多少苦呀！
小学作文 篇2
今天我看了《雷锋 》这一本书，它主要讲了雷锋从小就受到地主的压迫，但他仍然坚强 地活了下来，并把自己投身到革命事业中。他一生从事革命事业，把自己的青春献给人民，他曾经在日记里写着：青春啊；永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚 的人。雷锋叔叔 是多么伟大啊，他虽然离我们而去了，可他的螺丝钉精神永远留在我们心中。我们应该学习 雷锋叔叔，做一颗小小的螺丝钉。
小学作文 篇3
我和妈妈坐上车，火速赶往灵芝坡，寻找"荧光绿”的身影。
我们来到通往关帝庙的三岔路口，妈妈给张老师拍了张位置的图片。张老师在电话里说，就是这里，你们在这里等会儿。我们就来了，妈妈把车头调转方向，停在路边上。
我打开车门，背上书包跳下车，在大路上、树林里、田野里寻找“荧光绿”的身影，可是我东望望西瞧瞧，连一点小君子们说话的声音都听没有听到。这时，妈妈走了过来说发现前面有个路口，正巧我也发现了一条羊肠小道的出口，其实也可以说是入口，反正我也不知道是出口还是入口。妈妈觉得她发现的那条路对，我觉得我发现的羊肠小道小君子们会走的机率会更大一些。就因此事我和妈妈吵了起来。“在我发现的路口等就对啦，”“应该在我发现的路口等。”我和妈妈你一句我一句吵得喋喋不休，最终，妈妈慢慢地嘴吵累了，也不想伤害我和妈妈的母子感情，我提议让妈妈放了一首我最喜欢的音乐－－－下山，我跟着音乐哼唱起来。渐渐的我就忘了此事，我和妈妈又和好了。
天气越来越冷，我打了好几个喷嚏，冷的我瑟瑟发抖。这时，天空飘起了朵朵小雪花，雪花一落地就消失不见了，它消失的无影无踪，我想：雪花应该是在和我捉迷藏吧，如果不是的话，那它为什么会一下就消失了呢？很快雪就不下了，这时“荧光绿”们也从山里出来了，我赶快跟妈妈说再见，跟着大部队返回了。
这段等待寻找的时光让我难忘，我们“师徒”终于重逢了。
小学作文 篇4
摘要:作文教学是语文教学的一大重要板块，也是一项综合性训练，既包含语言文字的训练、文体意识，还有思维、情感表达能力的培养。一直以来，学生遇到诸多难以解决的写作顽疾，如缺乏兴趣、害怕写作、无以成文等，这些问题也深深让教师感到头疼。改进小学作文教学，切实提高作文水平，已经成为当前作文教学中的重要问题。本人以语言知识、文体和能力训练为切入点，谈谈在教学当中如何做到三者的.有机统一。
关键词:作文教学;作文能力;情境;文体
一、观察情境教作文，思维创造齐发展
古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，流传下来的经典诗词之所以脍炙人口，和诗人词人处于情境当中是密不可分的，诗人只有在情境中才能萌发情感，正所谓境中生情。在情感的驱动下浮想联翩，情动而辞发，使诗人留下了动人的诗篇，流传至今，虽然小学生作文不能和诗人做诗，作家写文相提并论。但是同样需要情感，为学生提供作文题材，创设情境。我们可以走进大自然，和大自然做亲密接触，去看壮丽的日出，落日的余晖、璀璨的明星、丝丝的细雨、飘扬的雪花……这些都是令人深思飞扬、流连忘返的，大可带着孩子去读这本多姿多彩的“教科书”。我们可以带领孩子们去阅览室、科技馆、图书馆、海底世界参观，体味静谧的阅览室读者们专心致志研读的情境;惊叹于科技发展而创造的神奇世界;游走于洋溢书香的园地;留恋于奇妙未知的海底世界。我们还可以让孩子们玩游戏，演小品，做实验或社会体验等，然后习作成文。在这些活动中，学生作为参与者，写作是参与体验后的记叙与总结，这样的作文课既是体验，也是享受，更是创作。像这样的情境我们还可以创设很多，而每一种情境中，绝不像是上课，而是在玩，快乐地有滋有味地玩，在这样的情境中，孩子们会迫不及待地告诉老师，他们的所见所想。在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着形象色彩进入他们的意识，这些词语贮存在他们的大脑里，是那样的鲜活，那样的色泽，那样的富有气息。在这里孩子们一步步去认识世界，体验世界，描绘世界，在孩子们兴致勃勃地去体验客观情境，在情感的驱动下，想象力、思维能力与创造能力也会得到出乎意料的发展。因此，写作的内容、教材要出新，有情有趣，就要关注现场感，改革以往一些陈旧的教材内容，多做实事，重体验，让学生找到语言文字的乐趣。
二、淡化文体重表达，自由自主激兴趣
关于文体，具体来说，有记人、叙事、写景或状物为主的记叙文，有解说事物、阐明事理为主的说明文，也有论述，评判为主的议论文，还有自由灵活、形散神聚的散文等等。教材通过不同的文体，不同的表达形式，来阐述不同的思想观点，明晰文体有助于了解写作目的。但对于小学的作文教学，文体可不作高要求，若叙事，则只要求能诉说清楚。因而，在小学阶段的作文文体教学，则只要求初步了解，而不要刻意套写。而在作文教学中过于拘泥于文体的刻板形式，而不重视内容的表达，会对孩子的写作兴趣以及思维有所限制。叶圣陶先生曾说过:“作文就为的是要写出自己想说的话。”教师应去除强加在学生身上的“枷锁”，如主题鲜明、思想境界、结构清晰、逻辑合理等条条框框，也应摒弃单一的标准，作文教学应从模式化走向个性化。如此，小学生的思绪才能飞舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飞扬，文章才具有灵性。其实作文教学应当让学生放飞思想，挣脱“枷锁”，写其所见，写其所想，写其所悟，把看到的想到的用自己的方式表达出来，如结合创设情境教学中进行的《参观图书馆》就不是一般的纪实，体验一次到图书馆当小读者的乐趣，当一回专心的小读者，内心的感受是真切而细腻，学生也会在纪实中写出自己的感受和想象，有的甚至会自然而然地穿插议论，抒发情感。让学生将“要我写”变成“我要写”，主体性得以高扬提升，用喜欢的方式自由表达心里所想所悟，淡化文体意识是一个有效途径。其实灵性的跳跃和诗意的残缺就是一种美。
三、阅读教学讲技巧，语言能力共促进
“冰冻三尺，非一日之寒。”语言，指的是文章中优美生动语言，而在平时学习优美生动语言的同时，也可加以作文技巧的训练。写作教学与阅读教学的有机结合，在阅读中既能知晓课文主旨，也能从阅读中借鉴文章写法方法，在模仿和创造中，使学生的写作逐步达到“得法于课内，活用于课外”。在观摩长沙市小学语文“爱阅读善表达”教师素养大赛中，在钟老师所执教的《猫》这一堂课。通过让学生找出老舍对猫的喜爱之情这一环节，老师就巧妙地将阅读教学与写作技巧相结合了。当学生说出关于老舍先生语气词这一段话时，老师“故意”将语气词去掉来读，通过对比，让学生来体味语气词的神奇之处，并在下一个环节让学生模仿语气词的写作，学生的热情与积极性当然很高!一来一回，“巧用语气词”也这一写作手法也就深入学生脑海，相信在接下来的写作课上，孩子们就会适时适当地运用语气词这一写法了。“仿写”，是学生掌握写作技巧的直接有效作文教学法之一。初学者，要把课堂上学到的写作知识化为己有，不可一蹴而就，中间需要经过一定量的模仿与借鉴。在阅读时，课文分析得越透，理解得越深，写作时学生便有“据”可依，有“模”可“仿”，写作起来也就可以“依葫芦画瓢”。仿写可以仿好词、好句、好段，也可以仿写作技能、技巧。小学生宜模仿句子、片断等局部着手，逐步过度到篇章。平时阅读教学当中我们可以根据根据课文的写作特点，让学生明白这种写作方法，并且慢慢地有意识的运用。换句话来说，重点是抓住每一种作文的训练点进行训练，让学生学会这一种方法写作，不仅增强了学生的语言表达能力，写作能力也在日积月累中得以突破。从低年级的“乐于说写”顺利过渡到中年级的“自由写”再到高年级的“学会写”，与阅读教学是分不开的。
四、作文评价多元化，讲评展评相结合
作文讲评课也是作文教学的一大环节，不容小视。作文的反馈对于学生写作积极性以及写作能力的培养有着重要意义，作文评价应具有多元化，摒弃以老师价值取向主宰课堂传统形式，走向开放式多样式，可以书面评、口头评、他评、自评与集体评等多种方式相结合。首先，诵读赏评与张贴展评相结合。在学生写作、二次习作完毕后，让学生自己大声朗读，可自我表现，自我肯定，自我欣赏，自我评价;也可以在小组内朗读，组员欣赏，他人评价;还可以在全班朗读，大家一起赏析。在学生誊清作文后，可在班级的“芳草地”中展出，让学生相互观赏，师生共同欣赏。其次，口头讲评与笔墨点评相结合。口头讲评是指教师在批阅完学生作文后，对学生的作文进行口头讲评。讲评时应欣赏学生的个性化、独特之处，肯定其言语劳动成果，渗透着鼓励与欣赏之意，并且对独特之处可直接进行圈画评点。具体评价有记号评价，如用圆圈重点标出使用独特的、鲜活的词语，用波浪线或横线标出优美的、形象的语句等以明示其用得妙、写得好;图画评价，即在个性化的词句处画五角星，画笑脸，，或者画大拇指等以示表扬。最后，二次习作也是很重要的，在作文讲评课之后，我们还可以引导学生各自按照合作评改所提建议，进一步修改，完成二次习作。可将学生的二次习作在班级手抄报上发表，或装订成册等等，当学生看到自己的文章变成一篇篇供同学赏析的作品时，一定会自豪，倍受鼓舞。
参考文献:
［1］王崧舟．在游戏和故事中进入作文天地［N］．中国教育报，20xx－11－13(11)
［2］徐初苗．“作文的儿童”与“儿童的作文”［J］．小学语文教学，20xx(6):19－21．
［3］沈大安主编．小学语文教学案例专题研究［M］．浙江大学出版社，20xx.5
